EVALUACIÓN EN ESCUELAS DE EUROPA -IV
PROYECTOS EDUCATIVOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, MADRID, 1999
ORIGINAL



Cada centro tenía que elegir 5 áreas con la condición de elegir al menos una en cada uno de los 4 bloques:

I. Resultados
II. Procesos a nivel de aula
III. Procesos a nivel de centro
IV. Entorno

        Cada uno de estos bloques da tres dominios a elegir, si el centro está interesado en otros dominios no abarcados por los bloques anteriores, describe el dominio y lo engloba en el bloque V, otras áreas.


        Cada centro realizó el perfil de autoevaluación siguiendo el proceso anteriormente explicado, y decidió que áreas le interesaban. En una reunión conjunta con representantes de todos los centros se acordó determinar las 5 áreas mayoritariamente elegidas para tener una base común de trabajo, base que parecía necesaria por la escasez de tiempo para el proyecto. Las áreas comunes elegidas por votación fueron:

1. Éxito escolar
2. Desarrollo personal y social
5. Calidad del aprendizaje y de la enseñanza
7. El centro como lugar de aprendizaje
10. El centro escolar y el hogar

        Algunos centros optaron por no compartir todas las áreas y mantenerse fieles a las que habían elegido al completar el perfil de autoevaluación.


(Consúltese la descripción de las áreas en la parte siguiente de la guía)

Instrumentos

        Guía de Autoevaluación

        El documento “guía práctica de autoevaluación” ofrece métodos de autoevaluación y una pauta de trabajo: comenzar con el perfil de autoevaluación que cumple la doble de función de abrir cauces para el debate y la participación, y permite seleccionar las áreas de mejora; el resto de la guía es la exposición de métodos de autoevaluación.


        Hay 12 áreas de estudio y para cada área se proporcionan algunos métodos de evaluación:

Métodos para cada una de las Áreas

        Éxito escolar:

• expedientes académicos: los alumnos conservan pruebas de aprendizaje en áreas académicas durante un curso. Los expedientes se utilizan como indicador del éxito personal del alumno
• medir el progreso real de cada alumno respecto a sus conocimientos anteriores a través del valor añadido mediante pruebas (gráficos con la recta de regresión con las variables nivel inicial y final para el mismo curso durante varios años)
• indicadores de cohorte: porcentaje de alumnos que completan una etapa en el periodo de tiempo que le corresponda
• revisión mutua: intercambio de pruebas contrastando resultados entre profesores del mismo centro, entre centros, entre países

        Desarrollo personal y social:

• evaluación de valores cívicos mediante cuestionario de opinión sobre algunas afirmaciones, juego de roles sobre incidentes críticos y clasificación de situaciones imaginadas en las que se da un cierto comportamiento y se procede a que el alumno responda si se comportaría del mismo o distinto modo
• grupos de discusión sobre el tema
• análisis de información acumulada sobre el tema en el centro

        Trayectoria de los alumnos:

• estudio de las trayectorias de los alumnos en los últimos años (tipos de centros, áreas profesionales)
• entrevistas a antiguos alumnos
• determinar los requisitos de los centros educativos y del mundo del trabajo: enviar cuestionario a las futuras instituciones educativas o empresas o bien invitar a los representantes a acudir al centro
• pedir a los alumnos información sobre sus expectativas futuras en educación o trabajo y discusión de los resultados en clase

        Uso del tiempo en el aprendizaje:

• seguimiento en el aula hecho por alumnos, el profesor o un observador externo estudiando el tiempo transcurrido desde que suena el timbre hasta que comienza realmente la clase, y la distribución de actividades en clase
• tabla semanal de los deberes realizados en casa con tiempo dedicado a cada uno de ellos y valoración de la dificultades, ayuda recibida, interés y utilidad
• análisis del tiempo perdido (tiempo perdido por faltas de profesores, faltas no justificadas de alumnos, clases no impartidas)

        Calidad de la enseñanza y del aprendizaje:

• opinión de los alumnos sobre ciertos aspectos del aprendizaje y de la enseñanza como son: poder pedir ayuda al profesor cuando no entiende algo, entender las instrucciones del profesor, que el profesor sepa ver si el alumno no entiende lo que tiene que hacer, que el alumno sepa por qué hace cada actividad
• visitas mutuas con una lista de aspectos a estudiar importantes para la enseñanza decididos de común acuerdo (centrándose en la enseñanza o en el aprendizaje)
• historias sobre el aprendizaje: cuenta una historia de cuando realmente has aprendido algo en clase o fuera de ella. Discusión sobre lo que las diversas historias de aprendizaje tienen en común.

        Apoyo en caso de dificultades de aprendizaje:

• cuestionario sobre apoyo al aprendizaje
• registro de necesidades especiales para el alumno a disposición de todo el personal docente que determinará la forma de apoyo más adecuada
• diario de casa y centro en el que los alumnos anotan información sobre las dificultades que encuentran en ciertas tareas, problemas con profesores. El profesor repasará regularmente los diarios y discutirá los resultados con los interesados (alumno, profesor, padre)

        El centro escolar como lugar de aprendizaje:

• campo de fuerzas: su análisis sirve para estudiar lo que ayuda y lo que no a que el centro sea un lugar de aprendizaje (cosas que ayudan a aprender y cosas que impiden aprender)
• cuestionario sobre el clima de aprendizaje y bienestar de los alumnos

        El centro escolar como lugar social:

• cuestionario sobre contexto social (otros alumnos, adultos) y condiciones materiales (tiempo y espacio)
• evaluación fotográfica: se hacen fotografías de lugares del centro donde se está bien y donde no, previa discusión y acuerdo; una vez reveladas las fotografías se prepara un cartel con dos categorías (positivas y negativas) y se redactan comentarios explicativos
• diario personal: los alumnos llevan un diario personal en el que escriben información relativa a cómo se sienten socialmente en el centro (cómo viven un día en el centro, cómo les tratan fuera de clase, cómo se enfrentan a situaciones conflictivas, intimidaciones o violencia)

        El centro escolar como lugar profesional:

• encuesta sobre el desarrollo del profesorado con los siguientes indicadores: número de profesores que participan en la formación en el trabajo, tiempo que los profesores pasan en el centro fuera de las horas lectivas, tiempo dedicado a planificar tareas
• tareas de gestión incluyendo tareas de administración y organización, tareas de dirección, tareas sociopedagógicas. Se puede pedir a los profesores que lleven un diario de tareas durante una semana; esto proporcionará una fuente de análisis de la semana laboral de un profesor y de cómo distribuye su tiempo

        El centro escolar y el hogar:

• encuesta sobre la relación centro escolar-hogar: porcentaje de padres que los profesores ven individualmente en un año; tiempo dedicado por los profesores a las relaciones con los padres; información que tienen los padres sobre las decisiones del centro; información que tienen los profesores sobre la situación en el hogar de los alumnos
• análisis documental: reuniones del consejo escolar, influencia de los representantes de los padres en las decisiones tomadas, sugerencias aportadas por los padres y tratamiento que recibieron

        El centro escolar y la comunidad:

• análisis del entorno: lista de organismos del entorno relevantes para el centro y relación de éstos con el centro
• análisis de los medios de comunicación: estudio de cómo se habla del centro escolar en los medios de comunicación locales y regionales
• análisis de la opinión pública: realice entrevistas en tiendas y otros lugares donde se reúne la población de la comunidad regularmente para averiguar como se habla de su centro

        El centro escolar y el trabajo:

• descubrir los requisitos laborales: elaborar un cuestionario y enviarlo a los empresarios o a los que ofrecen empleo en la región e incluso invitar a los representantes a acudir al centro para tratar el tema. O pedir a los alumnos que reúnan información sobre sus propias expectativas profesionales dirigiéndose a los posibles empresarios y discutir los resultados con sus profesores
• grupos especializados: entrevistas de grupos interdepartamentales con los empresarios de la zona y redacción de informe

Materiales Ofrecidos por el INCE

        Como referencia se hizo mención de los “Materiales para el diagnóstico” que figuraban en la página de Internet del MEC, ahora ya editado como volumen f del Modelo europeo de gestión de calidad. Se sugirió como modelo sencillo de plantear preguntas para una encuesta y forma de valorar las respuestas.
        Se dieron pautas para tratar de evaluar las áreas elegidas. En el área 1 se propuso hacer un seguimiento en los últimos cuatro años del porcentaje de alumnos evaluados que promocionan en el primer ciclo de la ESO, en tercer curso de la ESO, y que alcanzan la titulación en cuarto curso de la ESO. También estudiar el porcentaje de alumnos que promocionan con calificación positiva en todas las áreas en los últimos cuatro años. El referente para comparar está publicado en el estudio estadístico de la Subdirección General del Servicio de Inspección Técnica denominado Resultados de la evaluación de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria (Obligatoria y Bachillerato); el citado estudio recoge los resultados en cuanto a promoción, titulación y calificaciones obtenidas por los alumnos escolarizados en centros públicos y privados situados en el territorio gestionado directamente por el Ministerio de Educación y Cultura. El informe utiliza como fuente de información las actas de evaluación sobre las cuales los centros elaboran los Informes de los resultados de evaluación final de los alumnos, que los centros envían a los Servicios Provinciales de Inspección en cumplimiento de las Órdenes Ministeriales de 12 de noviembre de 1992 sobre Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se pueden así generar porcentajes por centro, localidad, provincia, comunidad
autónoma y ámbito MEC.
        Además se propuso el seguimiento de porcentajes de promoción y titulación en primero y segundo de bachillerato LOGSE.
        En el área 2, desarrollo personal y social, se propuso como referencia la segunda parte del cuestionario para el alumnado que figura en el plan EVA. Para el área 5 se propuso el bloque de procesos didácticos que figura en la primera parte de ese mismo cuestionario. Además y también para el área 5, la guía de observación sistemática
del aula que figura en el plan EVA.
        Dado el carácter experimental del proyecto, los centros tuvieron libertad completa para seleccionar los materiales más adecuados a sus necesidades. Entiéndase entonces que las sugerencias mencionadas son una presentación de las publicaciones del MEC sobre evaluación interna de centros y su carácter es el de punto de referencia a la hora de elaborar cuestionarios o pautas de observación de aula.

Proceso

Mecanismos de Participación

        Centros Participantes y Grupos Conductores en cada uno de ellos

        IES Cardenal Herrera Oria

- no crean una estructura nueva, aprovechan mecanismos existentes

• incorporar a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres, personal de administración y servicios)
• utilizar el consejo escolar y el equipo directivo como grupo conductor del proyecto para facilitar la integración del proyecto en la dinámica del centro
• tratar el proyecto en las reuniones semanales del equipo directivo
• informar al consejo escolar en sus reuniones y pedir su colaboración activa

        IES Lope de Vega

- un grupo de profesores voluntarios

• el claustro acepta la participación de forma pasiva, el consejo escolar estuvo informado
• reticencias del claustro a la participación de alumnos y padres
• grupo de trabajo de 8 profesores voluntarios
• tres reuniones breves en horario escolar y cinco reuniones fuera de horario escolar de tres horas de duración durante el curso y dos más en el mes de septiembre

        IES Ciudad de Jaén

- grupo de profesores y grupo de alumnos, alto grado de implicación de los alumnos

• ambos grupos trabajaron fuera del horario escolar
• la asociación de padres prestó apoyo a través de sus representantes en el consejo escolar
• celebraron 10 reuniones de profesores y en 5 de ellas asistieron también alumnos y padres
• se han creado “equipos pedagógicos” formados por los profesores que imparten clase a un mismo grupo de alumnos y que se reúnen para buscar soluciones a un problema específico
• continúa el trabajo del grupo de alumnos, precisan fondos económicos para la compra de equipos de acceso a la red.

        Colegio Nuestra Señora de las Maravillas

• alto grado de participación de los sectores de la comunidad educativa a través de mecanismos previamente existentes
• se han aprovechado las reuniones periódicas del consejo de dirección, asociación de padres de alumnos, departamentos y comisión de coordinación pedagógica
• el proyecto se ha tratado como un tema más de los relacionados con el colegio
• la Comisión Coordinadora Pedagógica (CCP) se reúne una vez cada mes y medio, el consejo de dirección y los departamentos una vez a la semana y la asociación de padres de
alumnos una vez al mes

        IES Pérez Galdós

- se ha compatibilizado el proyecto con un proyecto de autoevaluación ya en funcionamiento

• equipo del proyecto con dos alumnos, dos madres y siete profesores y el apoyo del amigo crítico (padres y alumnos dejaron de participar con el paso del tiempo)
• resto del profesorado con escaso grado de implicación
• reuniones del equipo de trabajo de dos horas a la semana en día fijo dentro de la jornada escolar
• trabajo en subcomisiones y puesta en común en gran grupo
• sondeo de opinión previo invitando al profesorado a exponer en un tablón de anuncios los puntos que considerasen más importantes
• elaboración de encuestas tratando de obtener información cruzada de los tres sectores
• interpretación de datos y elaboración de informe para la comunidad educativa

        Colegio de la Presentación de Nuestra Señora

- reflexión sobre la autoevaluación, implicación de la dirección y el profesorado

• perfil de autoevaluación con la participación de padres, profesores y alumnos
• comisión de 5 profesores y la dirección que planifica todo el proceso: elección de instrumentos y elaboración de resultados
• cuestionarios consensuados por el conjunto del profesorado

        Cooperativa José Ramón Otero

- implicación del equipo directivo y la CCP

• iniciación al proceso de trabajo en equipo

        Colegio Retamar

- formación, ayuda externa y extensión progresiva a toda la comunidad siguiendo el modelo EFQM ya en marcha

• proceso lento para involucrar a todos: equipo directivo, personal docente, personal de servicios, alumnos representantes y algunos padres
• se ha seguido el modelo europeo de gestión de calidad (EFQM)
• comité de calidad con todos los directivos docentes y de servicios formado por 16 personas que se reúnen mensualmente y lideran el proceso de mejora
• el personal docente está integrado en equipos que se reúnen semanalmente y que realizan el proceso de mejora en cada curso, al igual que los departamentos docentes que también se reúnen semanalmente
• hay un coordinador de calidad y un equipo de apoyo
• todos los que están trabajando en equipos de mejora han recibido formación sobre trabajo en equipo, reuniones, conceptos de calidad, autoevaluación, toma de decisiones, acciones de mejora y herramientas para la mejora

        IES Barrio de Bilbao

- equipo de diez profesores voluntarios

• reuniones con periodicidad semanal fuera del horario lectivo en los dos primeros meses
• formación de subcomisiones para cada área con reuniones semanales y reunión mensual conjunta
• implicación de todos los sectores de la comunidad educativa y órganos de coordinación docente y dirección

        IES Ramiro de Maeztu

- equipo de mejora con el equipo directivo, representantes de profesores, alumnos y padres

• la CCP trata el proyecto con periodicidad trimestral, y también se trata en la reunión de la junta directiva del APA y en el consejo escolar
• equipo de mejora formado por el equipo directivo, dos miembros del consejo escolar representantes de los profesores, tres miembros de la CCP, dos profesores de idiomas, tres profesores con conocimientos de informática y comunicación en Internet, dos alumnos y una padre
• la coordinadora del equipo de mejora es la jefa del departamento de actividades extraescolares y complementarias.
• el equipo de mejora se reúne quincenalmente, durante una hora en horario lectivo
• un equipo de alumnos del practicum de pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid colaboró en el vaciado de datos