EVALUACIÓN EN ESCUELAS DE EUROPA -V
PROYECTOS EDUCATIVOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, MADRID, 1999
ORIGINAL


Trabajo Realizado por los Centros

Descripción de los Materiales y Procedimientos utilizados

        Se trabajó sobre las áreas elegidas al elaborar el perfil de autoevaluación; a continuación figura la lista de áreas posibles con la numeración asignada en el perfil de autoevaluación. Las áreas acordadas fueron 1, 2, 5, 7, 10, aunque los centros podían seleccionar otras de su interés.

1. Éxito escolar
2. Desarrollo persorsal y social
3. Destino final de los alumnos
4. Utilización del tiempo para el aprendizaje
5. Calidad del aprendizaje y de la enseñanza
6. Apoyo en caso de dificultades de aprendizaje
7. El centro como lugar de aprendizaje
8. El centro escolar como lugar social
9. El centro escolar como entorno profesional
10. El centro escolar y el hogar
11. El centro escolar y la comunidad
12. El centro escolar y el trabajo

        El instrumento más frecuentemente aplicado es el cuestionario, como buena aproximación para pulsar la opinión de los interesados.

        IES Cardenal Herrera Oria

        Área 1
        Tabla de los tres últimos cursos con porcentajes de alumnos que aprueban todo y nota media (usando el programa loges), y porcentajes de alumnos con más de 4 suspensos sobre el total de alumnos evaluados para 1º BUP, 3º ESO, 2º BUP, 4º ESO, 3º BUP, COU.


        Referencia externa: porcentaje de alumnos que aprueba todo en junio según informe del Consejo Escolar del Estado.
        Informe sobre la evaluación del éxito escolar.

        Área 2
        Cuestionario de elaboración propia sobre el grado de participación de los alumnos en la gestión y funcionamiento del centro (evalúa la educación en la cooperación y la responsabilidad social): en clase, en el consejo de alumnos, en el consejo escolar y en las responsabilidades colectivas. (15 preguntas con escala 1- 4 ó 1-3).
        Evaluación sobre el nivel de desarrollo de los valores cívico-sociales (15 preguntas a los alumnos con escala 1-5).
        Fuente: LUJÁN, J. Y PUENTE, J. (1996): Evaluación de centros docentes. El plan EVA. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.

        Área 5
        Opinión de los alumnos: cuestionario de 12 preguntas sobre procesos didácticos.
        Fuente: LUJÁN, J. Y PUENTE, J. (1996): Evaluación de centros docentes. El plan EVA. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.

        Área 7
Evaluación del clima de aprendizaje. Cuestionario de evaluación del clima institucional con 114 preguntas (escala 1-5). El cuestionario evalúa el clima global según la percepción del profesorado. Las dimensiones constitutivas del clima son: modelo organizativo (1-12); liderazgo del equipo directivo (13-26); desarrollo del currículo (27-42); cultura colaborativa (54-68); participación de la comunidad educativa (69-85); altas expectativas de rendimiento (43-47) y programas de orientación y ayuda al alumnado (48-53); existencia de normas de convivencia y su aplicación (86-91); interacciones entre los diversos grupos del centro (92-98); satisfacción personal del profesorado (99-112).
        Fuente: MIGUEL, M. y otros (1994). Evaluación para la calidad de los IES. Escuela Española. Madrid.

        Área 10
        Encuesta a los padres (32 preguntas).
        Fuente: RODRÍGUEZ DÍAZ, B. (1992): Pautas para la evaluación de la eficacia de los centros. Ediciones Júcar. Barcelona.


        NOTA: En las áreas 2 y 5 los cuestionarios de alumnos se aplicaron al 10% de la población de 3º, 4º de ESO, Bachillerato y COU manteniendo la proporción chicos/chicas.
        En las áreas 7 y 5 los cuestionarios fueron enviados a todo el colectivo de profesores y padres respectivamente.

        IES Lope de Vega

        Área 1
        Expedientes académicos de los 9 grupos de la ESO para ver cuántos alumnos pueden terminar la etapa y cuántos años han empleado en completar sus estudios (datos sacados de la matrícula).
        Cuestionario de elaboración propia que pasaron los tutores de 4º de la ESO a los alumnos para completar los datos sacados de los expedientes académicos.

        Área 2
        Cuestionario realizado por el grupo de trabajo teniendo como base uno elaborado por el amigo crítico. Cuestionario para todos los alumnos de 4º de ESO por mediación de los tutores. El cuestionario tenía 7 apartados y 47 preguntas.
        Relación alumno-familia (preguntas 5-10).
        Entorno familiar, datos sobre la familia del alumno (preguntas 1-4)
        Medios con los que cuenta el alumno para estudiar (preguntas 30-34).

        Área 3
        Expectativas ante el futuro ( preguntas 43-47).

        Área 4
        Tiempo que dedica el alumno al estudio (preguntas 35-42).

        Área 7/8
        Relación del alumno con el Instituto: trabajo en clase, vida en el instituto (preguntas 18-29)

        Área 10
        Relación padres-instituto (preguntas 11-17).

        IES Ciudad de Jaén

        Área 1
        Análisis de la procedencia del alumnado de 3º de ESO y seguimiento a través de los dos cursos de ESO, Bachillerato, formación profesional de grado medio y paso a ciclos formativos.

        Área 2
        Valora tu vida escolar (15 preguntas).
        Participación de los alumnos en actividades de formación y cívico-sociales (21 preguntas y 2 abiertas).
        Cuestionarios elaborados por los alumnos.

        Área 5
        Adaptación del cuestionario de profesores elaborado por el IES Pérez Galdós.

        Área 7
        Adaptación del cuestionario de profesores elaborado por el IES Pérez Galdós.

        Colegio Nuestra Señora de las Maravillas

        Área 1
        Se realizan unas estadísticas de promoción para Bachillerato y para COU.
        Realizado por el Colegio Maravillas - Director del colegio y consejo de dirección.

        Área 2
        Actualización de la clasificación de valores para padres, alumnos y profesores.
        Cuestionario de tres preguntas realizado por el consejo de dirección.

        Área 5
        Dos cuestionarios : uno para alumnos y otro para profesores.
        Alumnos: cuatro bloques de 6/7 preguntas siguiendo las pautas de la guía de autoevaluación del proyecto e incorporando algunos apartados elaborados por el consejo de dirección.
        Profesores: cuestionario que realiza la CCP al final de curso. Consta de 57 preguntas.

        Área 7
        Cuestionario nº 1 a realizar por la CCP de Secundaria. Consta de 4 preguntas de respuesta libre.
        Cuestionario nº 2 a realizar por los alumnos y en dos partes.
        Campo de fuerzas. Cuestionario de dos partes con 4 preguntas, cosas que ayudan a aprender y cosas que impiden aprender
        Clima de aprendizaje y bienestar de los alumnos: cuestionario de dos partes con 5 y 6 preguntas.
        Fuente: guía de autoevaluación del proyecto.

        Área 10
        Cuestionario nº 1: Seis preguntas para ser contestadas libremente por el consejo de dirección y la ACPA (Asociación católica de padres de alumnos).
        Cuestionario nº 2: Cuatro preguntas a contestar libremente por el consejo de dirección.
        Fuente: cuestionarios recomendados por la guía de autoevaluación.

        IES Pérez Galdós

        Área 5
        Cuestionario al alumnado teniendo en cuenta aspectos trabajados por el alumnado y propuestos en las sesiones de tutoría.

        Área 7
        Cuestionario al profesorado a partir de sugerencias del mismo.

        Área 10
        Cuestionario a las familias partiendo del cuestionario elaborado por el ICEC.
        Han trabajado con áreas propias, este esquema intenta encajar los cuestionarios en las áreas del proyecto piloto.
        Las áreas utilizadas han sido: entorno, instalaciones y recursos, personal, estructura organizativa y dirección, experiencias e innovación, funcionamiento interno, relaciones con la comunidad y resultados.
        Además de cuestionarios, han utilizado informes de departamentos, del equipo directivo, de miembros del consejo escolar, del personal no docente y de la Biblioteca del centro.

        Colegio La Presentación de Nuestra Señora

        Área 1
        Expedientes académicos e indicadores de cohorte. Prueba de niveles mínimos al comienzo de cada curso.

        Área 2
        Dos cuestionarios dirigidos a los alumnos: uno de 13 preguntas sobre el trabajo en grupo (cooperación/competición) y otro de 15 sobre racismo, sexismo y conciencia social.
        Referencia: Ambos cuestionarios han sido traducidos y adaptados del texto francés presentado en la conferencia de Luxemburgo de la serie Dossiers d'education et de formation titulado Evolution des acquis cognitifs et socio-affectifs des élèves au cours des années de collége.

        Área 5
        Cuestionario a alumnos con 12 preguntas.
        Referencias: guía de autoevaluación, y propuesta del colegio Ntra. Sra. de la Maravillas.
        Dos cuestionarios a profesores: uno de elaboración propia según necesidades concretas del centro.
        Referencia: basado en plan EVA, modelo europeo de gestión de calidad y preguntas discutidas y aportadas por todos los profesores, abordando problemas puntuales y específicos del centro. Otro cuestionario adaptado de los materiales del MEC del Modelo europeo de gestión de calidad.

        Área 10
        Cuestionario para padres.
        Referencia: basado en el Modelo europeo de gestión de calidad, cuestionario 6, volumen f, se ha abreviado el cuestionario a 14 preguntas.

        Cooperativa José Ramón Otero

        Área 6
        Clases de apoyo en las áreas en las que los alumnos presentan mayor fracaso escolar (Inglés, Matemáticas y Tecnología).

        Área 7
        Cuestionario para los alumnos sobre clima de aprendizaje en el departamento de Ciencias.
        Material de apoyo al tutor (trabajo hecho por el equipo de tutores).
        Cuestionarios a los alumnos sobre la evaluación de la acción tutorial.

        Área 10
        Jornadas de orientación dirigidas a los padres para conseguir su participación en la vida escolar.

        Colegio Retamar

        El trabajo realizado se basa en las guías de la EFQM. No se ha encajado ese trabajo en el esquema de áreas del proyecto piloto europeo.
        Guía de autoevaluación del Modelo Europeo de Autoevaluación adaptada a la educación y formación no universitaria (en su adaptación hemos participado).
        Casos de entrenamiento para la autoevaluación: caso eurocar y caso Almadía (este último es específico de educación y participamos en su elaboración).
        Cuestionario de autoevaluación: preguntas que facilitan la autoevaluación (también colaboramos en su diseño).
        Cuestionario de evaluación de Retamar (elaboración propia).
        Cuestionario de autoevaluación personal para el personal docente.
        Diseño de documentación: orden del día, acta de reuniones, acción de mejora, planes de acción, etc.
        Materiales de formación adaptados al mundo educativo: para profesores, personal de servicios, alumnos, padres (elaboración propia y en colaboración).
        Materiales proporcionados por Bruselas para el proyecto europeo de evaluación de centros.
        Otros materiales de elaboración propia: revista específica, carpetas de formación, artículos, etc.
        Colaboramos con el Club Gestión de Calidad que engloba en España a todos los que trabajan con el Modelo europeo de calidad, con la CECE patronal de la enseñanza que ha adaptado el Modelo Europeo y los materiales al mundo educativo y que desde el primer momento tuvo como centro de contraste y de experiencias al Colegio Retamar y con el Ministerio.

        IES Barrio de Bilbao

        Área 2
        Los alumnos del ciclo formativo de nivel superior de animación socio cultural elaboraron un cuestionario sobre valores: respeto, tolerancia, solidaridad y libertad de expresión (17 ítems) con tres repuestas a elegir para alumnos de 1º y 2º de ESO.
        Se trabajaron conductas en dinámica de grupos en las horas de tutoría.

        Área 5
        Cuestionario de autoevaluación para Bachillerato y ESO con algunas diferencias y con algunas preguntas abiertas. Se realiza con el tutor coincidiendo con las evaluaciones. Los resultados permiten tener información para la junta de evaluación.

        Área 6
        Revisión de procesos previamente en uso buscando puntos débiles y áreas de mejora, para reflejarlos en el plan del departamento de orientación.

        Área 10
        Orientaciones de la encuesta que figura en la guía práctica de autoevaluación del proyecto, realizándolas con los padres del APA, profesores tutores y representantes del consejo escolar.
        Cuestionario para padres.
        Fuente: RODRÍGUEZ DÍAZ, B (1992): Pautas para la evaluación de la eficacia de los centros. Ediciones Júcar. Barcelona.
        Cuestionario para tutores.

        IES Ramiro de Maeztu

        Área 1
        Expedientes académicos: medir la promoción de alumnos según el método establecido por la alta inspección utilizando los datos externos proporcionados por la misma.

        Área 2
        Clasificación de valores: propiedad, familia, igualdad, intimidad, diversión, seguridad, autoestima, servicio, educación. Primero elegir los 5 más importantes por tener mayor presencia en la vida diaria; después ordenarlos por prioridad. Alumnos y padres contestaron la misma encuesta para contrastar resultados.
        Fuentes: clasificación de valores del colegio Maravillas.
        Cuestionario de elaboración propia dirigido a los alumnos sobre racismo, sexismo, obediencia a las leyes, reglamento de régimen interno del centro y ética en los exámenes (26 preguntas).

        Área 5
        Cuestionario de elaboración propia dirigido al alumnado (preguntas sobre los profesores del equipo de mejora, relaciones con sus compañeros, actividades extraescolares, autoestima).
        Cuestionario dirigido a los padres.
        Referencia: SCHAERGEL, F.P. (1997): Cómo transformar la educación a través de la gestión de la calidad total. Díaz de Santos. Madrid.

        Área 7
        El mismo cuestionario que en el área 5 pero con valoración positiva o negativa de cada cuestión y asignando los agentes responsables de dicha valoración.
        Pregunta formulada así: en el cuestionario señala con + las afirmaciones que sirven para facilitar la enseñanza y el aprendizaje y con – las que sean obstáculos.

Análisis del cuestionario final

        Todos los centros contestaron a unas preguntas relativas a la puesta en práctica del proyecto valorando el funcionamiento del grupo de dirección del proyecto en el centro, el papel del amigo crítico, la documentación recibida, el grado de participación de cada uno de los sectores de la comunidad educativa, el perfil de autoevaluación, la repercusión del proyecto en el centro, la postura del centro en algunas características propias o no de la autoevaluación y el impacto de la dimensión europea del proyecto. Lo que sigue es el resumen de las respuestas recogidas:

• El grupo de dirección fue muy activo aunque no logró motivar a la gente.
• Aunque la actitud del amigo crítico ha sido positiva, su relación con los centros ha sido escasa.
• La conferencia de Luxemburgo fue muy apreciada, los documentos del proyecto son valorados positivamente en algunos casos y en otros no, y el boletín EVA tiene una valoración intermedia.
• La participación mayor en el proyecto es la de los profesores (esto incluye al equipo directivo), seguida de la de los alumnos. Padres y resto del personal han participado mucho menos.
• El perfil de autoevaluación se completó en la fase inicial y con cierta precipitación pero ha sido muy útil para elegir áreas y se reconoce como una herramienta de gran valor.
• Si bien el proyecto no ha traído cambios positivos para los alumnos en el área del aprendizaje, si que ha propiciado otros cambios para los alumnos, como son la reflexión y el compromiso con la autoevaluación.
• La autoevaluación dice mucho, ayuda a mejorar la gestión, es fiable y válida. La confianza en que mejore la enseñanza es menor. Exige mucho tiempo y es difícil de interpretar. Implica a unos pocos, y en los centros públicos tiende a desagradar
a la mayor parte del personal, mientras que en los centros privados agrada a la mayor parte del personal.
• Para poder darle mayor importancia a la autoevaluación en España hace falta un cambio cultural: verla como un camino hacia la mejora, y no como un ataque. Hay que aprender a aceptar los fallos, y se necesita un clima cooperativo mayor.
• La dimensión europea ha permitido saber que no se está aislado en la búsqueda de la mejora.
• Se desea continuar trabajando con otros centros pero no tomar la iniciativa.

        Los centros participantes comentaron dos de las evaluaciones realizadas de las que se desprenden estos hechos sobre el trabajo realizado:

• Integrar la autoevaluación en algún área en el marco escolar y académico, haciéndola parte de una asignatura, permite comprometer a alumnos y profesores conjuntamente.
• Elaborar un informe para el claustro de profesores para dar a conocer los hallazgos en el área de rendimiento académico.
• Los cuestionarios han sido el método utilizado como forma de pulsar la opinión de más "accionistas" (actores o grupos implicados) en el proceso educativo.
• El área más trabajada es el área de desarrollo personal y social.

        Por último los centros sacaron conclusiones sobre la experiencia recomendando que para llevar a cabo la autoevaluación en un centro se tengan en cuenta las siguientes pautas:

• Reconocer el trabajo realizado.
• Antes de comenzar a trabajar, informar a todos sobre el proyecto y buscar la concienciación de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Contar con un líder y grupo líder entusiasta y trabajador.
• Proporcionar formación.
• Dar pautas a seguir cuando hay problemas en el centro: poder capitalizar en la experiencia de otros.
• Comenzar con y fomentar instrumentos comunes de fácil uso
• Inculcar la idea de que hay que empezar por poco, no ser demasiado ambicioso.
• Facilitar el trabajo en equipo y la cooperación, dar a conocer técnicas eficaces de trabajo en grupo.

Repercusiones y Conclusiones

        Distinguiremos entre repercusiones del proyecto y conclusiones o recomendaciones para implantar un proceso de autoevaluación. En las repercusiones incluimos comentarios, aspectos positivos del proyecto, y mecanismos que se han puesto en marcha como consecuencia de la participación en el proyecto

        IES Cardenal Herrera Oria

- repercusiones

• toma de conciencia de la importancia de la evaluación de la calidad de la enseñanza
• interés por incorporar mecanismos de autoevaluación a los procesos educativos
• al funcionar como principiantes, los análisis realizados tienen un valor relativo
• se han detectado campos en los que no hay satisfacción por estancamiento o falta de progresión: éxito escolar; destino final de los alumnos; el centro como lugar de aprendizaje; las relaciones entre el centro y la comunidad
• ha surgido la motivación para abordar y resolver problemas
• necesidad de precisar más los problemas y su naturaleza
• la mitad de los profesores del centro están realizando un curso anual de formación para la autoevaluación y la calidad de la enseñanza, con una dedicación de tres horas semanales fuera de horario escolar

- recomendaciones

• para afrontar los problemas con cierta garantía de éxito no basta con dedicación y buenas intenciones, se necesita preparación y formación
• hace falta saber detectar y analizar los problemas y carencias para diseñar planes de mejora
• las autoridades educativas y sus servicios de formación de profesores deben ofrecer el apoyo necesario como primer paso para practicar la autoevaluación con garantías de mejora

        IES Lope de Vega

- repercusiones

• un problema detectado y su solución: los alumnos piensan que les falta información y orientación. Como solución se propone mayor coordinación entre la dirección del centro y
los tutores

- recomendaciones

• comenzar el tema de la autoevaluación ha sido positivo pero no la forma en que lo han hecho y echan en falta medios
• imprescindible tener un horario fijo de reuniones del grupo conductor
• formación inicial en el tema para el grupo conductor

        IES Ciudad de Jaén

- repercusiones

• grupo de alumnos muy activo, los alumnos con un poco de aliento, son capaces de organizarse y aportar propuestas y soluciones viables
• las reuniones del grupo de trabajo hacen más fluidas las relaciones entre los profesores participantes
• iniciativa de la formación de equipos pedagógicos donde se tratan, proponen y toman medidas educativas puntales
• muy positivo el intercambio de experiencias con otros centros

- recomendaciones

• mayor apoyo económico para tener acceso fácil a la red (Internet)

        Colegio Nuestra Señora de las Maravillas

- repercusiones

• enriquecedor para los animadores del proyecto en los distintos centros
• entusiasmo inicial seguido de cierta decepción porque las inquietudes y expectativas despertadas por el proyecto no se han desarrollado como prometían
• en el consejo director se ha producido un conocimiento más completo de las diferencias en los procesos de evaluación
• interés por el modelo europeo de gestión de calidad a través del curso dado en el INCE
• valor de los encuentros internacionales de Luxemburgo y Viena

- recomendaciones

• suscitar inquietud en la comunidad educativa

        IES Pérez Galdós

- recomendaciones

• necesidad de un periodo de formación previa que proporcione la metodología adecuada ya que de otro modo el trabajo puede ser infructuoso y alargarse innecesariamente

        Colegio de la Presentación de Nuestra Señora

- repercusiones

Durante el proyecto han aprendido:

• que son capaces de realizar un proyecto de estas características
• a escuchar la opinión de los padres
• a buscar acuerdos entre todos los profesores del centro
• a conocer mejor el centro, a través de las opiniones de los demás
• a seleccionar objetivos de evaluación
• a establecer contactos y colaborar con otros centros
• que sus problemas no son únicos, otros centros tienen problemas parecidos

- recomendaciones

Claves que favorecen la consecución de metas:

• sistematizar el trabajo, fijar objetivos y calendarios, crear estructuras estables e integrarlo en el funcionamiento ordinario del centro
• utilizar herramientas sencillas, mantenerlas siempre que sea posible e ir registrando y analizando la evolución de los datos obtenidos durante varios años
• buscar la implicación voluntaria del mayor número de miembros de la comunidad educativa
• divulgar de forma ágil y comprensible para todo el mundo los resultados de la autoevaluación, procurando resaltar los progresos, cosas aprendidas, mejoras introducidas y ejemplos de buenas prácticas

- Obstáculos que impiden la consecución de metas

• la falta de planificación y organización
• la falta de cauces o ambiente favorable para que todo el mundo pueda expresar sus opiniones, dudas o recelos
• la falta de medios

- Una idea para mejorar en el futuro: Integrar la autoevaluación en los procesos habituales de evaluación del centro

        Cooperativa José Ramón Otero

- repercusiones

• se ha favorecido el intercambio de experiencias de los centros participantes
• apoyo entre los centros en el campo de la autoevaluación y en el ámbito humano
• iniciación de un plan de mejora basado en el modelo europeo de gestión de la calidad de la CECE
• grupo de 15 personas que lideran los puestos de responsabilidad del modelo
• autoconvencimiento de las ventajas que se obtienen con un plan de mejora

        Colegio Retamar

– repercusiones

• conocer los planteamientos de evaluación que se llevan a cabo en Europa
• conocer otros centros españoles y europeos gracias a las reuniones nacionales y a las reuniones europeas de Luxemburgo y Viena y a la visita realizada al Reino Unido

        IES Barrio de Bilbao

- repercusiones

• importancia concedida a los procesos más que a los resultados
• el 80% del profesorado ha participado en una autoevaluación del profesorado y evaluación interna del centro, viendo problemas, causas y actuaciones para buscar ámbitos de mejora
• construcción de un espacio educativo europeo abierto y dinámico

        IES Ramiro de Maeztu

- recomendaciones

• vencer la resistencia y extrañeza del conjunto de profesores hacia el proyecto ya que sienten desconfianza hacia el mismo; vencer el sentimiento de extrañeza pero matizado como inutilidad por parte del alumnado. La actitud más positiva y comprensiva fue la de madres/padres y la del equipo de mejora
• considerar el problema del tiempo de dedicación al proyecto y la gran voluntariedad que requiere
• el proyecto de autoevaluación, tiene que estar incluido dentro de los proyectos del centro asignándole tiempo dentro de los horarios del profesorado componente y realizarlo con regularidad de modo que forme parte de la gestión del centro

RESUMEN

        Las repercusiones más importantes en el conjunto de los centros han sido las siguientes:

• un aumento del interés por la evaluación y una toma de conciencia de la necesidad de incluir la autoevaluación entre las actividades habituales del centro escolar
• la mejora de las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos
• un incremento de la ayuda mutua y de los intercambios con otros centros educativos

        Entre las recomendaciones formuladas se pueden destacar las siguientes:

• es necesario potenciar la formación del profesorado y de los equipos directivos de los centros para abordar con garantías el proceso de autoevaluación
• es conveniente difundir las experiencias de autoevaluación entre los centros
• se precisa incrementar el apoyo de la administración educativa y la dotación de los medios necesarios para la autoevaluación
• debe fomentarse la implicación de la mayoría de los miembros de la comunidad educativa del centro en el proceso de autoevaluación

REFERENCIAS

        MACBEATH, J., MEURET, D. Y SCHRATZ, M.: Guía práctica de autoevaluación. Documento impreso preparado para la Comisión Europea.
        Resultados de la evaluación de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria (Obligatoria y Bachillerato). Curso 1993-1994. Servicio de Inspección Técnica de Educación. MEC. Secretaría de Estado de Educación. Dirección General de Coordinación y de la Alta Inspección.
        Resultados de la evaluación de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria (Obligatoria y Bachillerato). Curso 1994-1995. Servicio de Inspección Técnica de Educación. MEC. Secretaría de Estado de Educación. Dirección General de Coordinación y de la Alta Inspección.
        Resultados de la evaluación de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria (Obligatoria y Bachillerato). Curso 1995-1996. Servicio de Inspección Técnica de Educación. MEC. Secretaría de Estado de Educación. Dirección General de Coordinación y de la Alta Inspección.
        LUJÁN CASTRO, J. PUENTE AZCUTIA, J. (1996): Evaluación de centros docentes. El plan EVA. MEC. Madrid.
        Modelo europeo de gestión y calidad (1997). MEC. Madrid.